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Los escolares españoles no saben contar
EL MUNDO
Tras las Humanidades, Aguirre afronta cómo resolver el problema de las matemáticas
OTRA ASIGNATURA PENDIENTE.-
Los responsables educativos españoles no quieren ver a nuestros escolares en los últimos lugares de los estudios que se hacen a escala mundial sobre las matemáticas. Tampoco desean que en los trabajos de casa sean la materia con peores resultados. Y, sobre todo, no están dispuestos a que el mal se convierta en endémico. La ministra de Educación ya ha planteado que en este curso se va a estudiar la reforma de esta asignatura al igual que se hizo el año pasado con las Humanidades. Así, el futuro de las matemáticas está en juego.
MIGUEL GOMEZ VAZQUEZ
Es el turno de las matemáticas porque los escolares españoles no saben contar y España se encuentra entre los países con peores resultados en esta materia del mundo.
Si el curso pasado fue el momento de poner soluciones al déficit educativo en las asignaturas de Humanidades de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y del Bachillerato, este año se quiere comprobar la situación que existe en las clases de ciencias, y en especial con los quebrados, funciones y geometría. Es decir, el estudio y la correspondiente reforma de las matemáticas van a ser las estrellas durante los próximos meses.
Así lo ha venido anunciado Esperanza Aguirre en los diferentes actos en los que ha participado en este inicio de curso. «El Gobierno va a proceder al estudio de medidas para la mejora de los resultados académicos en una materia troncal básica como son las matemáticas», anunció el pasado 14 de septiembre durante la apertura del curso escolar, que se celebró en Pamplona.
Y esta preocupación de los poderes públicos no es para menos. Según los dos estudios más importantes que se han llevado a cabo en los últimos años en nuestro país, los resultados en esta asignatura son alarmantes.
Malos resultados
El primero de ellos fue un trabajo en el que participó un total de 500.000 alumnos de 45 países de todo el mundo. Los datos, que se dieron a conocer en mayo del año pasado y, que practicamente pasaron inadvertidos, colocaban a España por debajo del rendimiento medio internacional. Recibíamos un suspenso.
En este estudio participó España a través del Instituto Nacional de Calidad Educativa (INCE) evaluando a los alumnos que en ese momento cursaban 7º y 8º de EGB porque aún no se había realizado la implantación de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Los de 7º lograron el puesto 31º de entre 39 países con resultados válidos y los de 8º ocuparon el puesto 32º de 41 válidos.
Es decir, que en el curso inferior el rendimiento de España se colocaba a la altura de Islandia, Lituania y Letonia. En el curso de los mayores nos emparejábamos con Chipre, Lituania y Portugal.
Si consideramos sólo a los países de la Unión Europea y los relacionamos con su renta per cápita, encontramos que «España obtuvo resultados muy por debajo de los esperados en función de su índice de riqueza».
En España hicieron las pruebas más de 7.500 alumnos, que demostraron tener lagunas importantes en temas sencillos.
En cuanto al rendimiento entre sexos, no se aprecian grandes diferencias entre los chicos y las chicas, pero, cuando se dan, éstas suelen ser a favor de los chicos.
Diagnóstico fiable
El otro análisis al que se atienen las autoridades para hablar de la calidad de las matemáticas es el que este mismo año se ha dado a conocer y que también ha llevado a cabo el Instituto Nacional de Calidad Educativa (INCE). El trabajo, realizado entre 56.000 estudiantes de 14 y 16 años, pretendía ser un diagnóstico fiable de lo que se cuece en las aulas de nuestro país. Eugenio Nasarre, secretario de Estado de Educación, se refirió a este estudio como «el mayor análisis que jamás se haya hecho en la Educación Secundaria Obligatoria».
Según los resultados del INCE, las matemáticas son una de las asignaturas donde se obtienen los peores resultados de la muestra. Así, el 27,7% de los alumnos de 14 años no es capaz de resolver problemas sencillos de la vida cotidiana ni operaciones algebraicas elementales. Y otro 28,1% consigue llegar a los niveles medianamente aceptables por los pelos. A los 16 años el porcentaje de los escolares que no alcanza los mínimos exigibles se eleva al 40% de aquellos que han sido estudiados.
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Mejorar contenidos y «métodos»
El presidente de la Real Academia de las Ciencias, Angel Martín Municio, pidió a la ministra de Educación, Esperanza Aguirre, en la apertura del curso de las reales academias el pasado día 7, que la reforma que ha anunciado de la enseñanza de las matemáticas no la limite a un aumento de las horas lectivas, sino que mejore también los contenidos y, sobre todo, el «método» de aprendizaje de esta asignatura.
Martín Municio agradeció que la ministra haya pedido el consejo de la Academia de las Ciencias. «Este propósito de enmienda del Gobierno es muy satisfactorio, y consideramos extraordinariamente positivo que la ministra nos pida ayuda para esa reforma», señaló.
«La LOGSE no ha sido buena para las matemáticas, porque se ha visto perjudicada en su tratamiento por la creación de un montón de asignaturas optativas, algunas de las cuales, con sólo oír su nombre, dan risa», agregó.
Bajo nivel en las respuestas
Algunas de las respuestas de los alumnos españoles sobre diferentes aspectos de las matemáticas:
El 80% de los estudiantes españoles contestó que si una lata de guisantes subía de 60 a 75 pesetas, su precio se había incrementado en un 15%. (La respuesta correcta es un 25%).
Y también el 80% de los escolares no contestó correctamente a la pregunta de cuántos lados están pintados de azul y cuántos de rojo en un cubo en el que hay 2/3 de probabilidades de que salga el rojo arriba al tirar el dado. (La respuesta acertada es de dos caras azules y cuatro rojas).
También, una de las preguntas consistía en restar de 6.000 la cifra 2.369. En este caso, el 6% de los escolares de 13 años no dio la respuesta correcta (3.631).
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